世界第一牛津式教養法：教出有自由個性與關鍵5力的孩子

第一部　牛津式「洞察力」教養法
3從提問學洞察：多問「So What?」（那又如何呢？）

「這是什麼花？」

「今天晚餐吃什麼？」

小小孩最愛問「什麼」了。

「那是蒲公英喔」、「今天吃咖哩飯」，這些簡單的答案都是孩子聽得懂的。

接下來，隨著年齡增長，孩子學會更多辭彙，再來就會開始問「為什麼」。

孩子說出「什麼」這個疑問詞，是為了知道實際存在的事物名稱，而「為什麼？」則是對那件事物之所以成為那樣的理由或原因感興趣，也就是更進一步的提問。

孩子出生後的六個月，主要是培養「感覺」的時期；接著一直到三歲，成長會以「行動」為主；之後到了六歲的階段，則開始進入「自行思考，發展能力或技能」的時期。

孩子在這個階段對事物的起因和結果充滿好奇，心理學上稱為「質問期」。這證明孩子已經萌發興趣與探究之心，家長應該要為此感到高興。

經過這三個階段，孩子大腦中的思考迴路也就大致成型了，發展出依自我意志與目的採取行動的能力，接著學會判斷周遭情況，找出關鍵，如果察覺到哪裡有問題，就能夠想辦法處理。

孩子憑著出生到現在的感覺和經驗，提出「為什麼」、「怎麼了」這些疑問，養成自主思考理由和原因的習慣，對日後思考力和觀察力的發展有很大的幫助。

我認為日本的學校教育並沒有很重視孩子的「為什麼」，在教孩子發現問題並養成解決問題的能力上，一直都是失敗的。反覆背誦歷史年表或是單純的計算練習，根本無法培養這種能力。

就算進了大學，光是聽教授上課、勤做筆記，日本的年輕人怎麼會有機會學到這種能力。

問出孩子的思考力

我在前言中已介紹過，英國的超級名門牛津大學和劍橋大學，都設有「個別指導」這門特別的課。

「個別指導」是指導教授與學生一對一（或是一位教授對數名學生），每週針對特定課題進行討論的學習方法。不同於一般只有教授在課堂上一直講述，而是以對話形式進行，學生不能翹課，也不能偷懶。這對學生來說是很大的壓力。

在個別指導中，教授對學生的想法或意見會一直投以「So What？（那又如何呢？）」的疑問。

在反覆的問答攻防之間，學生會漸漸發覺自己思考中的謬誤，或是理論不夠明確的問題，進而鍛鍊思考力，並且從一個又一個的「為什麼」當中，萌生出獨有的創意或重大發現。

別怕被孩子問倒

近代科學之父牛頓看著樹上掉下的蘋果，心中產生疑問：「蘋果會掉下來，為什麼月亮不會掉下來？」後來便發現了顛覆過去科學常識的萬有引力。

對孩子來說，周遭充滿著不可思議的事物。家長被孩子問「為什麼」的時候，請盡可能回答他們。

但是你一定也有被孩子問倒的經驗吧。這時候家長應該要怎麼做呢？

知名的日本教育學者汐見稔幸說，不妨給孩子一個可以聯想「奇幻世界」的答案吧。

比如說，孩子問「為什麼會下雨」。

「剛剛我看地上的草都一副無精打采的樣子，一定是最近沒下雨，水分不夠的關係。會不會是天上的神明知道了，便趕緊下一場雨，好讓它們多喝點水呢？」

有時候孩子的問題太難，說實在的，家長也不太清楚。若能從科學的角度來說明當然是最理想的，但是包含我在內的大多數家長，真的沒辦法正確的回答孩子的所有問題。

這時候就應該要清楚告訴孩子「我不知道！」，然後「我們一起查查看！」，這樣的態度是很重要的。

帶著孩子一起打開解謎世界的大門，你可能會發現，我們大人早已不知不覺把這些疑問當成理所當然的了。

如果孩子開始問「為什麼」，那就表示他已經踏上學問與科學世界的知識旅程了。

6 從跳脫好壞二分法學洞察：發現負面認知隱含的正面意涵

大家看到一個裝著半杯水的杯子，會覺為「只有半杯」還是「還有半杯」呢？

這是一個很經典的例子，前者代表的是「負面思考」（凡事都抱以否定態度），而後者則代表「正面思考」（肯定一切）。

從心理學的角度來看，人對於某種事物「多／少」或「簡單／困難」的判斷順序是「感覺（身體感覺到了）→知覺（大腦感知到了）→認知（做出判斷）」。

所謂「認知」，就是自己過去的經驗或平常的價值觀所形成的「心理態度」。

每個人依照各自的「心理態度」來看事情，對事物的見地自然也會有所不同。

負面認知也能創造龐大商機

我相信許多家長都希望孩子擁有「正面積極的態度」。

關於這一點，這就要從平時觀察孩子對事物的見地，了解他們的「心理態度」，才知道該如何培養。

就讓我們進一步來思考。世上的事物並非都能用「多／少」這樣的「二元對立」的角度來看待，應該要思考還能夠發現什麼、有沒有創造新事物的可能。

再回頭來看半杯水的例子，美國的企管學家、管理研究權威彼得‧杜拉克曾經這麼說：

「還有半杯」和「只有半杯」，其實量完全一樣。但是，兩者的意義卻大不相同，採取的行動也不同。當世人的認知從「還有半杯」轉變為「只有半杯」時，就是創新者的機會了。（《創新與創業精神》，臉譜出版）

杜拉克進一步說明，過去數年，美國人的健康狀態明明越來越好（還有半杯），但多數人卻因為不想變得不健康（只有半杯），這樣的認知差異讓健康雜誌和健康食品公司有機可乘，業績急速成長，意外創造了龐大的商機。

不一樣的半杯水新思維

我在大學上課時，也會跟學生說明「半杯水」的例子。但我不僅告訴學生，一個人怎麼看杯裡的水，取決於他的思考是正向或是負面，我會更進一步與他們延伸討論。

我問學生：「為什麼一定要在這兩個選項中做選擇？」

杯裡的水「已經剩一半」，或是「還有一半」，「已經」與「還有」的說法對事物狀態的描述都不客觀（只形容樣貌），而是主觀（自己這麼認為）看待。每個人的感知都不一樣，因此我們不只要關注在這兩個選項，還要思考「怎麼辦」。

換句話說，我讓學生藉此發現一些問題，引導他們創造新思維。我認為這正是杜拉克想要表達的真諦。

杯裡的水「還有一半」，或是「只剩一半」，不管我們怎麼想，都只是對「半杯水」這個事實的感覺而已。重要的是認知之後要採取什麼行動。

比如說，孩子「沒考上學校」、「賽跑最後一名」，這些是「不好（丟臉）」的事嗎？

以長遠的眼光來看，坦然接受這次的經驗，但不要因此而止步，把它當成邁向下一個目標的「養分」，那麼這次的經驗就是「成功之母」。

人生在世，不是只有「好」與「壞」，還有許多不能用二分法來理解的事，每天都在發生。

我們應該慢慢傳達給孩子，讓他們理解這樣的觀念，即使有些事因每個人的認知和看法不同，或許你覺得「可憐」的事，只要有心，還是有可能變成「美好」的事。

第二部　牛津式「溝通力」教養法

14 從標題猜謎學溝通：看新聞猜標題，練習主題清楚的傳達力

想像你的孩子放學回家後，開心分享今天學校的種種：

「今天我和○○○一起玩喔。」

「今天在學校，老師啊，在教室……」

有時候孩子一時不知道該如何表達自己想說的話，或是嘰哩呱拉講了一堆，大人還是一頭霧水。

所謂「百聞不如一見」，意思是「聽人說了千百次，不如實際眼見為真」，如果孩子講的話像看電影一樣也就罷了，但實際上我們只能從孩子說的內容去理解。

這時不妨讓孩子思考一下，有沒有用對方能夠清楚理解的方式，來傳達自己想講的話。

想要在他人面前表達無礙，就必須思考如何練習，不僅是想而已，實際的練習才是重點。

我們可以發現，電視上的新聞主播和記者都是越老練的人越會表達。因為他們都經過長時間的溝通訓練與傳達練習，會依對象不同，來思考最適合的傳達方法。

我在牛津留學時期的一個同輩友人，現在服務於英國廣播公司（BBC），我曾經問他，要如何訓練孩子的說話技巧。

他建議我，可以每天跟孩子玩「看新聞猜標題」的遊戲。

先讓孩子唸一段新聞或短文，然後自己想一個標題，遊戲的方式大致像這樣：

‧遮住報紙或書刊的標題，只讀內容的部分

‧針對文章思考適合的標題

乍看好像很簡單，但實際嘗試之後，你會發現比想像中困難多了。

盡量選孩子有興趣的報導或內容，不必刻意挑選艱澀困難的社會政治新聞，或也可以選他們比較喜歡的動漫或遊戲的報導。

報紙的標題或是書中的小標題是由記者或作家這些「摘要專家」所寫。他們將報導內容歸納成簡潔要點，最主要的目的就是以淺顯易懂的方式傳達。

小孩通常都不會思考「最想講的是什麼」，就只是想一股腦「全部」說出來，無法將自己的話先在心裡整理成「對方要聽的話」。

雖說耐心傾聽孩子說完也很重要，但如果孩子無法順利表達最想講的部分，他自己也不能釋懷。

教孩子說話要盡量減少「無用」的部分，養成先把內容整理一下的習慣，讓對方容易聽懂。利用「新聞標題猜謎」的遊戲，愉快學會「一語道盡」的傳達功力。