可讀、可想、可互動的歷史啓蒙書
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《可讀、可想、可互動的歷史啓蒙書》譯者北一女中歷史教師單兆榮導讀影片
內容簡介
◆最容易上手的歷史入門書
◆讀歷史必備的第一塊敲門磚,直擊歷史學科的本質!
◆符合新課綱「探究與實作」精神,多位歷史教育工作者好評推薦!
◆清華大學歷史所張元教授、東吳大學歷史系林慈淑教授 專文推薦
◆北一女中歷史教師單兆榮 翻譯、導讀
給討厭歷史的你:令人頭痛的年表和事件可以有更有趣的學習切入點。
給喜歡歷史的你:古人和古物的故事可以有更多深入解讀的空間。
給對歷史無感的你:化資訊碎片為有用知識的思考方法,不學嗎?
打開本書你將發現:
年表不只是年表,而是人事物存在的時間座標。
史料不只是史料,而是解讀人事物的佐證。
古人不只是古人,他們可能改變千萬人的人生,並造就你的人生。
學歷史不只是學歷史,懂得與過去對話,混亂的當下可以看得更明白。
田野中的骨骸、備受爭議的國王、遠渡重洋的移民、萬人景仰的將軍……你不需要背書中的故事,當你展開屬於自己的歷史思辨之旅,你會記得他們很久很久。
歷史教師、教育工作者合力推薦——
王曉玲(樂之學苑教師)
朱珮琪(楊梅高中教師)
吳慧玲(新北市國教輔導專輔)
李金鳳(新北市中和國中教師)
李健輝(108 教科書審定委員)
杜可瑜(大直高中教師)
官明儀(樂之學苑校長)
林淑儀(新北市溪崑國中教師)
張百廷(北一女中人社班教師)
梁明慧(楊梅高中教師)
陳詩雯(111年台北市特殊優良教師)
彭裕峰(中山女高教師)
曾月吟(師大附中教師)
黃麗蓉(中央課程與教學輔導諮詢專案教師)
劉慧蘭(新北市社會領域輔導小組教師)
戴志清(建國高中人社班導師)
簡淑浿(萬芳高中教師)
聖玲 Shan (北加州中文學校聯合會會長)
Shengming Shan(愛飛揚華語文中心校長)
單健美(高雄中山高中教師)
顏百鋒(麗山國中主任)
法蘭克(外交人員,遊四方部落客)
(依姓氏筆劃排列)
【作者簡介】伊恩‧道森(Ian Dawson)
道森在英國為青少年兒童編寫了超過六十本書。曾是歷史教師和歷史科教師指導者,後來在校園歷史計畫中擔任了七年的計畫主持人,也在里茲的薩克雷醫學博物館當教育顧問。2003年榮獲全國教育研究員計畫頒發大學優良教學獎。
譯者簡介 單兆榮
北一女中退休歷史教師,人文社會資優班召集人,93年台北市特殊優良教師、教師會SUPER 教師。
作品:龍騰版高職世界文化教科書,史博館非洲藝術導覽手冊、台南女中百年校史。
講座:輔導團多年,分享創新教學;各界歷史與藝術講座。
退休後:走讀城市、導覽東南亞。
書寫:部落格「丹楓小筑」、FB。
得獎紀錄
博客來人文社科Top4
規格
ISBN:9789861373973
EISBN:9789861373966
80頁,21.3X27.5cm,西翻,平裝,全彩
電子書
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目錄
推薦序:歷史課,英國這麼教 張元
推薦序:歷史思考入門書 林慈淑
譯者導讀:打破慣性思維,從實作學歷史
時間區:屬於什麼時代?
證據區:田野中的遺骸「
歷史解釋區:李察三世是邪惡的殺人凶手嗎?
「為什麼?」區:他們為什麼移民美洲?
歷史意義區:何瑞修‧納爾遜真的如此意義重大嗎?
同情的理解區:初抵英國時是什麼樣的感覺?
進步區:將歷史學得更好,是什麼意思?
附錄
各界推薦
推薦序
歷史課,英國這麼教
清華大學歷史所教授 張 元
歷史課要怎麼教?歷史是過去的事,把課本上的事情講解得清楚明白,有關人物略作介紹,再加上有趣的小故事,得到學生喜歡,就是一門好課了吧!不錯,學生喜歡老師這麼教,當然是好的教學。
不過,今天看來,仍有缺陷,而且不只是瑕疵而已。為什麼?「歷史」是一門知識,學生學習就要對這門知識有所了解,進而得到學習的好處。我們知道知識有其結構,也有其認知方法。如果課程只是表面的講述,學生也就得不到這門知識提供的核心能力。
問題是歷史知識的結構與方法,是什麼?難道要老師把「史學方法」摘要講解嗎?當然不是。「歷史教學」或「歷史教育」是歷史這門學科中的重要領域,歷史知識的普及,不僅僅是把研究成果讓學生知悉;再說,學生也無此需要,因為與培養學生的能力無關。那麼,應該從何處做起呢?
如果對當今世界歷史教育研究情況有些了解,就知道英國學者的成績居於領先地位。我們在上個世紀末已與英國著名的李彼得(Peter J. Lee)教授有所聯係。1993年,我參加北京舉辦的歷史教學國際研討會,通過李教授的學生周孟玲小姐,認識了他與艾什比(Rosalyn Asbby)教授等英國學者。我也於1997年、2006年,邀請兩位來台參加清華大學主辦的國際研討會,講述他們的研究成果。當然,我們熟悉歷史教育的各校老師,也都在各種研討活動推廣有關的教學方法,如「第二層次概念」(second-order concepts)的運用等。成效呢?雖不至於如同竹籃打水,也是十分有限。
何以如此?英國的教科書以及教學指導之類的書,我們能夠見到的,真是太少了,應是原因之一。單兆榮老師將英國的初中歷史教科書翻譯出來,讓我們看到英國教師如何運用教科書,引領學生在一定的知識架構中,思考問題,發言討論,尋求解答。他山之石,可以攻玉,我們沒有必要全面複製,其實也無可能,但我們知道英國老師是這麼教歷史課,就可以從中學習,用於我們的課堂上,對學生能力的提升必然大有幫助。更希望這類的書籍可以多多譯出,供廣大的老師參考、學習,摘其精要,運用於課堂教學。
推薦序
歷史思考入門書
東吳大學歷史系教授、歷史教學學會理事長 林慈淑
「歷史有什麼思考嗎?」如果你還在懷疑這點,這本小書可以給你很好的解答。「歷史思考如何教?怎麼學?」如果你有這樣的困惑,這本小書會帶給你珍貴的提示和指引。
由單兆榮老師翻譯的《可讀、可想、可互動的啟蒙書》,個頭雖嬌小,價值卻很高。首先,這本書可說是近年來歷史教育一個重要趨勢的具現:在中學歷史課堂中,老師不能只是傳授特定的史實,還得教導學生這個學科的核心概念,培養學生「做歷史」的能力。尤其隨著AI時代的來臨,此一歷史教學訴求,不但不會減弱,只會越來越成為主流規範。
其次,108課綱上路以來,教導學生思考、閱讀、探究與實作,成了我們社會各界的共識,也是各科老師必須磨拳擦掌、努力以赴的目標,歷史科自不例外。這本書的翻譯面世,正適時回應了這樣的需求。對任何有志於教導學生歷史思考的老師,這是一本很好的入門書。
這本書起手於「歷史是什麼?」這個貫穿全部內容的大哉問,進而揭示六個重要的歷史思考:時序、證據、歷史解釋、原因、神入、歷史意義。除了對這些大觀念的精要界定外,書中更展示了,教育者如何透過問題、資料、活動設計,帶領學生們認識與討論歷史。
當然,不是說此書無懈可擊。這本原文書大約出版於2003年,專為英格蘭的中學歷史課而寫,因此,內文中所用資料、所提問題都以英國史為例。面對跨越若干時間、空間的這本著作,讀者或會想到:六大歷史思考之外,是否還有其他可能?這些歷史核心概念,如何因應台灣學生、有效地進行教學?讀者是否更能夠理解那些概念?書中的闡釋和教學活動可以如何轉化和延伸?本書可如起點,激發你探索更多的問題,以及可能性。也正因這本書促使我們深思考量,才顯其價值。閱讀此書,讀者為的不是依樣畫葫蘆地操作,而是會帶來啟發、反思,甚至供我們論辯。
兆榮老師博學多聞,在百忙中偷空翻譯,真是難得有心。相信這本書的問世,能為我們所共同關心的歷史教育園地,注入一股清新無比的活水。